聊城三中：用真情做教育 以管理創名校

　 古希臘哲學家阿基米德發現杠桿原理時，曾經說過：“給我一個支點，我就能撬動地球。”那么，撬動高中教育質量的杠桿和支點是什么？在趙振林看來，杠桿是科學的體制、機制，支點是團結向上的精氣神，著力點是正確的教育教學策略，而發力點在于激發教師學生的內在潛能。
　　榮譽的取得看似偶然，實則必然。近年來，聊城三中以精細化管理為抓手，建立現代化的學校管理體系，為教師創造干事創業的工作氛圍。

　　不以規矩，不能成方圓。在聊城三中，公平公正是主旋律。學校堅持黨建引領，嚴格落實“三會一課”制度，扎實推進主題教育，以堅強有力的黨組織建設引領學校跨越發展。建立領導干部競爭上崗機制，能者上、庸者讓，激發內部活力。形成五會三部九中心管理體系，職責明確清晰，運行有序順暢高效。建立教師評價制度、教師職稱評審和職級晉檔辦法、超工作量績效考核制度、考勤制度、女職工退休制度、各種監督內控制度等，通過科學的評價機制，做到公平公正解決干多干少一個樣、干孬干好一個樣的問題。

　　天下大事，必作于細。在聊城三中，精致精細是主基調。“落實什么？”“什么時間落實？”“誰來落實？”“落實到什么程度？”“如何檢查落實情況？”，學校的每一項工作都具體到人、細化到細節。趙振林認為，做事有三個層次：做完、做好、做到極致，聊城三中的做事標準就是追求極致。“認真做事只能把事情做對，用心做事才能把事情做好。我們堅持目標一流，標準一流，把小事做好，把常規做細，把細節做實。”趙振林說。

   立德樹人是教育界永恒的話題。趙振林認為，教育的本質是點燃和喚醒，喚醒學生做人的良知，喚醒他們沉睡的潛能，喚醒他們開拓創新的意識，喚醒他們自尊自信的天性以及自強自律自省的能力，培樹他們優良的知行習慣。
　　在聊城三中，校園內沒有一片廢紙，沒有一個學生外出吃飯，沒有一個學生道路騎車逆行。“三個沒有”現象就是聊城三中喚醒教育的生動體現。

　　德不積不厚，善不行不成。聊城三中以“日行一善”為抓手，喚醒學生“善”之本性，讓學生自覺做到思善、言善、行善，做到不給別人添麻煩。不丟一片垃圾，向老師主動問好，幫助身邊的同學，主動排隊、讓座，幫家長做家務……這些都是學校“日行一善”所鼓勵的內容。學校從忠心、愛心、誠心、孝心、信心等“五心德育教育”抓起，讓學生學會忠心獻給祖國，愛心獻給社會，誠心獻給他人，孝心獻給父母，信心留給自己。同時，著力培養學生守規則、講誠信、行善良、知感恩、懂禮儀、會溝通、能擔當、重踐諾等八種優秀品質，讓他們學會踏踏實實做事，堂堂正正做人。

　　教育無小事，事事都是教育。學校實行網格化管理模式，各年級實行課堂管理責任制、年級流動管理常態制、班級管理主體制、學校管理巡查制，及時觀察、掌握學生學習思想動態，有針對性地進行教育和管理。學校大力弘揚“優秀傳統文化”，學生每天誦讀《弟子規》《千字文》等國學經典，充分汲取優秀傳統文化的營養，獲得求真向善向美內動力。創新“體驗式”德育，組織開展升旗儀式、成人禮、緬懷革命英烈、反邪教活動月、遠足拉練、百日誓師等觸動學生心靈的活動，深化學生理想信念教育、愛國主義教育、品德修養及意志品質教育。以“量化評價”管理提質，對學生每天的表現進行量化，好事加分，違紀減分，評價及時公正高效，及時教育督導，增強學生的行為自覺。

 　聊城三中的首屆青海班40名畢業生中，有39人考上了本科，24人升入211、985重點大學。而且，當年海北州的文理科第一均來自聊城三中。
　　青海班的成功，源于聊城三中“低重心運行”的教學策略。“低重心教學”包含四個維度，即面向的低重心、要求的低重心、難度的低重心和考試的低重心。在“低重心教學”思路的指導下，學校把每班后20%學生成績作為考核教師的一項重要內容，要求各班每次考試的優秀率達80%以上。對考試不及格的學生，學校要求教師有計劃指導，務必做到補考及格率達到100%。

　　學校教育的主要載體是課程。聊城三中以海量閱讀、爆破英語、科技創新、藝體教育等特色課程為突破口，推動教學改革，幫助學生獲得個性化的發展，使學校特色高中創辦進入“快車道”。

　　聊城三中開設“海量閱讀”特色課程，制定海量多維三位一體讀寫計劃，提升學生閱讀與鑒賞的能力。“爆破英語”從單詞和閱讀突破，在短時間內幫助學生牢記單詞，掃清閱讀障礙。學校鼓勵學生積極參與到科技創新實踐中，組織學生參加第十七屆山東省青少年機器人競賽并斬獲一等獎。學校音體美課程采用“自助餐式”選課模式，同時開展體育節、文化節、科技節等豐富的文體競賽活動，堅持“陽光鍛煉一小時”，讓學生在校三年掌握一至兩項運動技能和藝術特長，促進學生健康成長。